Mercredi 26 mai
14:30

Mercredi 26 mai

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AT1
14:30 - 16:00

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 1

14:30 - 16:00 #21522 - Comment créer un [bon] test de concordance de script (TCS) ?
Comment créer un [bon] test de concordance de script (TCS) ?

Identifier les principes du TCS

Créer des items de TCS

Mathieu LORENZO (Strasbourg)
Salle 01

Mercredi 26 mai

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AT2
14:30 - 16:00

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 2

14:30 - 16:00 #21959 - Comment rédiger une station ECOS ?
Comment rédiger une station ECOS ?

-       Connaitre le déroulement d’un examen ECOS

-       Connaitre les bases de rédaction d’une station ECOS : savoir rédiger le scénario, les consignes données à l’étudiant et au patient standardisé et la grille d’évaluation de la station

-       Tester la qualité d’une station ECOS par la simulation

Carine ZUMSTEIN, Philippe GUILLOU (Strasbourg)
Salle 02

Mercredi 26 mai

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AT3
14:30 - 16:00

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 3

14:30 - 16:00 #20772 - Comment évaluer et optimiser le développement de la réflexivité des étudiants à l'aide de la grille REFLECT ?
Comment évaluer et optimiser le développement de la réflexivité des étudiants à l'aide de la grille REFLECT ?

- Définir le concept de réflexivité

- Identifier les enjeux et les défis en lien avec l'évaluation de la réflexivité

- Utiliser la version française de la grille REFLECT

Racha ONAISI, Mathieu LORENZO (Strasbourg)
Salle 03

Mercredi 26 mai

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AT4
14:30 - 16:00

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 4

14:30 - 16:00 #25492 - Comment développer des stratégies communicationnelles utiles en lien avec la vaccination anti-COVID 19 et destinées au patient réticent ou désinformé.
Comment développer des stratégies communicationnelles utiles en lien avec la vaccination anti-COVID 19 et destinées au patient réticent ou désinformé.

- Objectifs de l’atelier pour les participants :

Au terme de l’atelier, les participants seront en mesure de :

 

·         Décrire les arguments utiles pour réfléchir à la vaccination avec le patient, tout en évitant les écueils et les inconvénients de la contradiction et du débat.

·         Mettre en pratique des stratégies communicationnelles utiles pour

o   1) accueillir le patient réticent ou qui doute de la vaccination et

o   2) faciliter le développement d’un réel partenariat « patient-professionnel de santé ».

·         Faire de la "e-éducation thérapeutique", entre autres, en suggérant une prescription d'Internet valide, pertinente et adaptée au sujet de la vaccination.

Pierrik FOSTIER, Marie-Thérèse LUSSIER (Montréal, Canada), Claude RICHARD
Salle 04

Mercredi 26 mai

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AT5
14:30 - 16:00

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 5

14:30 - 16:00 #25507 - La formation par concordance (FpC). Comment utiliser les principes de la FpC pour développer le raisonnement clinique des apprenants en sciences de la santé ?
La formation par concordance (FpC). Comment utiliser les principes de la FpC pour développer le raisonnement clinique des apprenants en sciences de la santé ?

1-     

Expliquer les principes de la FpC ;

2-     

Rédiger une vignette clinique pour solliciter le raisonnement clinique des apprenants;

3-     

Concevoir une synthèse éducative selon les intentions pédagogiques d’un programme de formation;4-      Énumérer les modalités de sollicitation des experts-panélistes.

Marie-France DESCHÊNES, Riendeau TANIA (Montréal, Canada)
Salle 05

Mercredi 26 mai

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AT6
14:30 - 16:00

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 6

14:30 - 16:00 #22293 - Examen Clinique Objectif Structuré (ECOS) : rédiger un scénario devient facile grâce à la méthode SIMPS ! (partie 1).
Examen Clinique Objectif Structuré (ECOS) : rédiger un scénario devient facile grâce à la méthode SIMPS ! (partie 1).

 

Objectifs de l’Atelier

·       Connaitre la méthode SIMPS en 5 étapes

·       Appliquer cette méthode dans la rédaction d’un scénario d'ECOS

·       Discuter des différences selon les contextes (apprentissage et ECOS)

·       Discuter des défis selon les différentes professions de santé

 

Isabelle BURNIER (Ottawa, Canada), Frédéric LAUNAY
Salle 06
Jeudi 27 mai
08:30

Jeudi 27 mai

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AT7
08:30 - 10:00

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 7

08:30 - 10:00 #22482 - Comment former les futurs professionnels de santé à travailler ensemble ?
Comment former les futurs professionnels de santé à travailler ensemble ?

La collaboration interprofessionnelle est reconnue comme un facteur primordial de qualité des soins. Cette compétence doit être développée chez les futurs professionnels de santé. C’est l’objet de l’éducation interprofessionnelle qui engage au moins 2 professions « dans des processus d’apprentissage conjoints, réciproques leur permettant de mieux se connaître mutuellement dans une visée d’amélioration de la qualité des soins »[1].  

Les programmes de formation en santé intègrent tous ces notions mais bien peu de formations offrent réellement l’occasion d’apprendre le travail interprofessionnel. La formation des professionnels est le plus souvent organisée en silo. Il importe de réfléchir aux différentes modalités pour enseigner le travail interprofessionnel.

Notre expérience rennaise de mise en place d’une formation interprofessionnelle réunissant 10 professions de santé depuis 2009 au cours de 6 journées de formation nous a montré la nécessité de travailler collectivement autour des formations interprofessionnelles.

L'objectif de cet atelier est de permettre aux participants de réfléchir au développement de dispositifs pédagogiques permettant de former les futurs professionnels de santé à travailler ensemble. 

[1] CAIPE Center for the Advancement of Interprofessional Education.

Pierric RENAUT, Laure FIQUET (Rennes)
Salle 01

Jeudi 27 mai

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AT8
08:30 - 10:00

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 8

08:30 - 10:00 #22485 - Comment favoriser le développement de l'interprofessionnalité et des compétences collaboratives en santé ?
Comment favoriser le développement de l'interprofessionnalité et des compétences collaboratives en santé ?

Définir et décrire les concepts d'interprofessionnalité et de compétences collectives

Identifier les enjeux en lien avec la collaboration interprofessionnelle en santé

Questionner les dispositifs de formation en vue de favoriser les pratiques collaboratives en santé

Racha ONAISI (Bordeaux)
Salle 02

Jeudi 27 mai

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AT9
08:30 - 10:00

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 9

08:30 - 10:00 #22645 - Comment faire découvrir son raisonnement à un praticien ?
Comment faire découvrir son raisonnement à un praticien ?

Objectifs principaux :

Etre capable de définir le raisonnement clinique

Etre capable d’utiliser son raisonnement clinique de façon explicite
Etre capable de reconnaître les biais cognitifs
Etre capable de citer les erreurs de raisonnement clinique possible
Elodie HERNANDEZ (Belfort), Mathieu LORENZO, Racha ONAISI
Salle 03

Jeudi 27 mai

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AT10
08:30 - 10:00

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 10

08:30 - 10:00 #25594 - Enseignement à distance et pédagogie active : comment favoriser l’engagement des étudiants ?
Enseignement à distance et pédagogie active : comment favoriser l’engagement des étudiants ?

  • Comprendre l’intérêt des pédagogies actives dans l’enseignement à distance

  • Dépasser le constat des difficultés d’engagement des étudiants et surmonter les résistances à l’adoption de techniques de pédagogies actives lors des enseignements à distance 

  • Découvrir des outils et techniques de pédagogie active utilisables à distance

  • Apprendre à intégrer ces techniques de pédagogie active dans ses cours à distance

Julie VIOLET, Guilhem MONTALBANO, Caroline SEEL (Strasbourg)
Salle 04

Jeudi 27 mai

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AT11
08:30 - 10:00

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 11

08:30 - 10:00 #21889 - Comment enseigner la conduite d'entretien semi-directif en recherche qualitative ?
Comment enseigner la conduite d'entretien semi-directif en recherche qualitative ?

Appropriation du  kit pédagogique d'auto-apprentissage de la conduite d’entretien semi-directif,

par le repérage des principales difficultés des interviewer novice et des habiletés des interviewer expert.  

Marion LAMORT BOUCHE, Frédéric ZORZI, Christophe PIGACHE (Lyon)
Salle 05

Jeudi 27 mai

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AT12
08:30 - 10:00

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 12

08:30 - 10:00 #21888 - Comment faire du dessin un allié réflexif au service de la professionnalisation ?
Comment faire du dessin un allié réflexif au service de la professionnalisation ?

Matérialiser son activité humaine pour prendre une posture distanciée.

Utiliser l'outil dessin à des fins pédagogiques.

Faciliter la verbalisation de son activité

Décentrer son regard sur la démarche d'apprentissage effectuée

Isabelle BAYLE (Saverne)
Salle 06
16:20

Jeudi 27 mai

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AT13
16:20 - 17:50

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 13

16:20 - 17:50 #25601 - Développement des compétences en raisonnement clinique : les étudiants ont-ils les bases logiques nécessaires pour y arriver?
Développement des compétences en raisonnement clinique : les étudiants ont-ils les bases logiques nécessaires pour y arriver?


-        Reconnaître la complexité sous-jacente des « étapes » proposées par différents modèles théoriques de raisonnement clinique;

-        Découvrir les habiletés de logique formelle et informelle nécessaires à chacune des étapes;

-        Expérimenter l’utilisation des habiletés de logique formelle et informelle par le biais de l’approche CREATS, dans le cadre d’exercices visant à soutenir le raisonnement clinique;

-        Expérimenter l’approche CREATS lors de discussions de cas cliniques en équipe interprofessionnelle;

-        Réfléchir à l’utilité potentielle des habiletés en logique formelle et informelle pour soutenir l’enseignement, la supervision et la remédiation du raisonnement clinique chez les étudiants.

Amélie RICHARD, Sébastien YERGEAU (Québec, Canada), Mathieu GAGNON, Emmanuelle CAREAU
Salle 01

Jeudi 27 mai

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AT14
16:20 - 17:50

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 14

16:20 - 17:50 #25468 - Comment créer un référentiel de compétences du patient simulé ?
Comment créer un référentiel de compétences du patient simulé ?

Différents guides expliquent les étapes de formation des patients simulés, sans pour autant préciser les compétences attendues. Nous avons ainsi souhaité réfléchir à l’élaboration d’un référentiel de compétences des patients simulés. Notre objectif est de :

 

-       Définir les compétences utiles au patient simulé

Carine ZUMSTEIN, Lysiane CHARTON (Wisches), Céline PIERROT, Emilie LAUNAY-BOBILLOT
Salle 02

Jeudi 27 mai

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AT15
16:20 - 17:50

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 15

16:20 - 17:50 #21521 - Comment créer un problème à éléments clés (Key Features Examination - KFE) ?
Comment créer un problème à éléments clés (Key Features Examination - KFE) ?

Identifier les principes d'un KFE

Créer des items de KFE

Mathieu LORENZO (Strasbourg)
Salle 03

Jeudi 27 mai

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AT16
16:20 - 17:50

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 16

16:20 - 17:50 #25495 - Comment développer l'alliance pédagogique avec les étudiants ?
Comment développer l'alliance pédagogique avec les étudiants ?

À l'issue de cet atelier, les participants seront capables de :

- Transposer les principes de l'alliance thérapeutique (soins) à leur pratique de supervision des étudiants (pédagogie)

- Analyser la relation pédagogique en stage à la lumière du concept d'alliance pédagogique

- Construire une alliance pédagogique de qualité avec les étudiants

Racha ONAISI (Bordeaux)
Salle 04

Jeudi 27 mai

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AT17
16:20 - 17:50

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 17

16:20 - 17:50 #25517 - Accompagner la mise en œuvre de l’approche par compétences dans les formations en santé : mise en perspective de plusieurs stratégies de changement.
Accompagner la mise en œuvre de l’approche par compétences dans les formations en santé : mise en perspective de plusieurs stratégies de changement.

Au moyen de cet atelier, les participants seront en mesure de :

·      Discerner les éléments saillants de deux stratégies de changement curriculaire (l’une institutionnelle, soutenue par une équipe d’accompagnateurs mandatés par une structure de formation, l’autre initiée par un individu-tercéisateur interne à la structure)

·      Discuter la complémentarité de ces deux stratégies.

·      Discuter l’acceptabilité et la transférabilité de ces stratégies pour accompagner la mise en œuvre de l’approche par compétence au sein des formations en santé.

Paul QUESNAY, Marianne POUMAY (Liège, Belgique)
Salle 05

Jeudi 27 mai

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AT18
16:20 - 17:50

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 18

16:20 - 17:50 6. Examen Clinique Objectif Structuré (ECOS) : rédiger un scénario devient facile grâce à la méthode SIMPS ! (partie 2). Isabelle BURNIER (Médecin) (Ottawa, Canada), Frédéric LAUNAY (Enseignant) (Tours)
Salle 06
Vendredi 28 mai
08:30

Vendredi 28 mai

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AT19
08:30 - 10:00

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 19

08:30 - 10:00 #25521 - Comment apprendre aux professionnels de santé à être empathiques ?
Comment apprendre aux professionnels de santé à être empathiques ?

 à la fin de cet atelier, les participants seront capables

-          d’expliquer comment l’empathie peut s’apprendre

-          d’expliquer quels sont les ressorts pédagogiques de l’apprentissage de l’empathie

-          de proposer à leurs apprenants plusieurs méthodes d’apprentissage de l’empathie

Pascal GACHE, Marc ALBRECHT (Genève, Suisse)
Salle 05

Vendredi 28 mai

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AT20
08:30 - 10:00

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 20

08:30 - 10:00 #22552 - Pourquoi faut-il clarifier les fondements épistémologiques des pratiques professionnelles en santé lorsqu’on souhaite développer des programmes selon une approche par compétences ?
Pourquoi faut-il clarifier les fondements épistémologiques des pratiques professionnelles en santé lorsqu’on souhaite développer des programmes selon une approche par compétences ?

1) clarifier les notions d’épistémologie et de méthodologie, et les liens qu’elles entretiennent ; 2) argumenter et illustrer l’intérêt de cette distinction dans des dispositifs curriculaires et pédagogiques inscrits dans une approche par compétences, au regard notamment des théories de l’action appliquées à la santé.

Jean JOUQUAN (Brest)
Salle 06

Vendredi 28 mai

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AT21
08:30 - 10:00

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 21

08:30 - 10:00 #25560 - Comment intégrer la méditation aux pratiques pédagogiques destinées aux étudiants en santé pour favoriser la réduction du stress en formation ?
Comment intégrer la méditation aux pratiques pédagogiques destinées aux étudiants en santé pour favoriser la réduction du stress en formation ?

·       Alerter sur la fréquence et l’importance de la souffrance psychique des étudiants en santé

·       Intégrer la méditation dans sa pratique pédagogique afin de réduire le stress en formation

·       Expérimenter une séance de méditation guidée

Paolina SUPIOT, Laure SAGET (Strasbourg)
Salle 07

Vendredi 28 mai

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AT22
08:30 - 10:00

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 22

08:30 - 10:00 #22638 - Comment animer une session de cas clinique ?
Comment animer une session de cas clinique ?

Enseigner le raisonnement clinique

Enseigner un cas clinique selon les grands principes de pédagogie

Définir le raisonnement clinique

Créer une session de cas clinique

Elodie HERNANDEZ (Belfort), Mathieu LORENZO, Racha ONAISI
Salle 08

Vendredi 28 mai

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AT23
08:30 - 10:00

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 23

08:30 - 10:00 #22397 - La MIGG : une méthode pour rendre un cours magistral actif !
La MIGG : une méthode pour rendre un cours magistral actif !

A l'issue de l'ateliers, les participants seront capables de...

Utiliser la MIGG pour rendre leurs cours magistraux actifs

Adapter la MIGG à leur contexte d'enseignement

Evaluer l'impact de la MIGG chez leurs étudiants

Amaury MENGIN, Sylvie LAUJOL (Strasbourg)
Salle 09

Vendredi 28 mai

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AT24
08:30 - 10:00

ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE EN GROUPE
ATELIER 24

08:30 - 10:00 #25602 - Comment construire et évaluer les vidéos-vignettes scénarisées pour favoriser l’apprentissage collaboratif des étudiants en médecine et des jeunes tuteurs ?
Comment construire et évaluer les vidéos-vignettes scénarisées pour favoriser l’apprentissage collaboratif des étudiants en médecine et des jeunes tuteurs ?

Les médecins juniors et jeunes CCA  jouent un rôle important dans l’encadrement des étudiants. Le « médecin junior » dans son rôle de tuteur est cité parmi les éléments essentiels dans la formation des étudiants en médecine. 

A l'issue de cet atelier les participants seront en mesure de mettre en place des vidéos-vignettes scénarisées pour favoriser l’apprentissage collaboratif des étudiants en médecine et des médecins juniors /jeunes CCA 

Les objectifs pédagogiques spécifiques 

- pour les étudiants sont : se familiariser avec les APC 

- pour les jeunes tuteurs : fournir une rétroaction adaptée - résolution du cas - savoir s’autoévaluer 

Eva FEIGERLOVA, Rosa LOPES (Nancy), Hind HANI
Salle 10