Contexte et problématique : Le référentiel français de formation initiale en orthophonie, en vigueur depuis 2013, organise les apprentissages selon une approche à dominante disciplinaire en début de parcours et par compétences en fin de cursus. Les étudiants disposent d’un temps restreint pour apprendre à mobiliser leurs connaissances pour résoudre des problèmes professionnels. Les difficultés de raisonnement sont repérées tardivement et l’atteinte d’un niveau compétent soumise à la capacité des apprenants à réorganiser rapidement leurs connaissances. Une rénovation des études a été initiée par les ministères de tutelle. Le Collège des Centres de Formation Universitaire en Orthophonie (CCFUO) s’est saisi de cette opportunité pour réfléchir à une réforme structurelle de la formation. Objectifs : Organiser le développement progressif des compétences sur les cinq années d’études en orthophonie. Méthodes : Un groupe de travail réunissant des enseignants de six universités a été constitué et a défini un référentiel de compétences propre à la formation : réorganisation des onze compétences du référentiel métier de 2013 en cinq compétences, définition de familles de situation, de composantes essentielles, de niveaux de développement, d’apprentissages critiques. Résultats : Le référentiel produit rend lisible les compétences communes aux formations en santé et celles qui sont spécifiques à la formation d’orthophoniste. Il facilite la formulation de propositions concernant le positionnement et les objectifs pédagogiques des unités d’enseignements pour le travail de rénovation des études actuellement en cours. Il est également de nature à orienter les équipes pédagogiques dans leur choix de situations d’apprentissage et d’évaluation. Le référentiel ainsi produit a été bien accueilli par les représentants de la profession et des étudiants. Conclusion : Un outil susceptible de guider les étapes du développement des compétences est mis à disposition des centres de formation en orthophonie. La méthodologie employée facilite les choix pédagogiques et pourrait permettre d’organiser de manière pertinente le développement des compétences en inter filières, au sein des universités qui le souhaitent. Référence : Poumay M, George F. Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ? Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur, 2022.

Contexte Le programme de doctorat de premier cycle en pharmacie (PharmD) de l’Université Laval (Canada) existe depuis près de 15 ans et prépare les pharmaciens à une pratique communautaire autonome. L’évolution du champ de pratique des pharmaciens et les exigences des organismes d’agrément ont nécessité une refonte curriculaire afin d’assurer l’adéquation du programme aux besoins sociétaux. Par ailleurs, la charge de travail et le bien-être des étudiants sont des préoccupations croissantes. Objectifs 1) Décrire le processus de révision curriculaire du programme de PharmD en s’appuyant sur les modèles de McLeod et Steinert1 et de Kirkpatrick2 2) Présenter les changements majeurs apportés, notamment la révision de la charge de travail, l’intégration de la santé durable et des approches inclusives, ainsi que le remaniement des stages. Méthodes La révision du programme a été effectué par un comité de pilotage. Elle a impliqué la révision des finalités du programme, l’analyse des contenus et la restructuration des stages. L’impact préliminaire des changements a été évalué par un questionnaire auprès des étudiants de première et deuxième année (taux de réponse >80%, n=332), portant sur leur perception de la charge de travail, l’équilibre de vie et leur expérience de formation. Résultats Les résultats montrent une perception variable de la charge de travail au cours d’un même trimestre. En première année, 62 % des étudiants se disent satisfaits ou très satisfaits de leur équilibre de vie, contre 52 % en deuxième année. Les étudiants de deuxième année se déclarant insatisfaits ou très insatisfaits mentionnent un manque de temps libre et des difficultés à concilier études et activités personnelles. Les données qualitatives confirment cette dualité : certains étudiants parviennent à maintenir un bon équilibre de vie, tandis que d’autres ressentent une pression accrue. Conclusion Le fort taux de réponse aux questionnaires témoigne de l’engagement des étudiants dans l’évaluation du programme. Les commentaires recueillis suggèrent des pistes d’ajustement, notamment en matière de charge de travail et de bien-être. Cette démarche reste essentielle pour adapter la formation aux réalités professionnelles et aux attentes des étudiants. 1. McLeod, P. J., & Steinert, Y. (2015). Twelve tips for curriculum renewal. Medical Teacher, 37(3), 232-238. 2. Kirkpatrick, D. L. (1994). Evaluating training programs: The four levels. Berrett-Koehler Publishers.

Contexte et problématique : L'universitarisation des formations paramédicales et en particulier celle de la filière infirmière, constitue une transformation majeure du paysage de l'enseignement supérieur. Cette recherche vise à analyser ce processus à travers l’approche de la professionnalisation développée par Wittorski (2007). Méthodes : Une enquête ethnographique multi-site, complétée par des entretiens biographiques, a permis d'examiner les logiques de professionnalisation et de développement professionnel. Chaque site a fait l’objet d’une immersion de dix jours, comprenant des entretiens visant à comprendre les expériences des acteurs et les dynamiques de formation. Le cadre conceptuel de Wittorski, centré sur la professionnalisation, s'avère pertinent pour explorer la complexité de ce phénomène dans le contexte de l’universitarisation. Objectifs : Cette étude explore la professionnalisation à travers une approche multi-niveaux (micro, méso, macro), permettant d'en examiner les dimensions individuelle, organisationnelle et sociétale. Résultats : À l’échelle micro, l’étude se concentre sur les parcours individuels des formateurs et les éléments contribuant à leur professionnalisation au sein de leur organisation. La vision méso souligne que l'universitarisation n'est pas seulement un impératif institutionnel, mais un processus dynamique, où les acteurs locaux jouent un rôle clé. Tandis que les politiques nationales fixent des cadres globaux, c'est à ce niveau que se construisent les réalités du terrain. Enfin, la perspective macro aborde les enjeux sociétaux, politiques et institutionnels liés à cette évolution. L’analyse explore la gouvernance, le rôle des acteurs dans l’intégration universitaire et la place du référentiel de formation comme levier central de la transformation. Conclusion : La conclusion propose une visée praxéologique pour guider l'universitarisation de la formation infirmière. Références : 1. Bourdoncle, R. Universitarisation. Recherche et formation 2007 ; 54, 135-149. 2. Wittorski, R. La professionnalisation en formation : Textes fondamentaux. Mont-Saint-Aignan : Presses universitaires de Rouen et du Havre, 2016. Cette recherche a reçu une bourse doctorale de l’ANDEP (Association Nationale des Directeurs d'Ecoles Paramédicales).

Réforme du curriculum de Manipulateurs en Électroradiologie à Münster (Allemagne): perspectives et défis d'une transition vers une approche par compétences Benoît Billebaut Enseignant en radiologie et directeur suppléant de l‘Institut de Formation de Manipulateurs en Électroradiologie Médical de Münster, Allemagne. Étudiant en Master 2 de Pédagogie en Sciences de la Santé, CFRPS - Faculté de Médecine - Université de Strasbour Contact courriel: benoit.billebaut@ukmuenster.de Contexte et problématique : En 2023, une nouvelle loi a été adoptée en Allemagne pour moderniser la formation des manipulateurs en électroradiologie allemands. Bien que le curriculum actuel se revendique d'une approche par compétences, il reste en réalité structuré selon une approche par objectifs. Cette situation soulève des défis importants pour aligner la formation avec les exigences professionnelles actuelles. La réforme en cours vise à combler ce décalage, avec une mise en place officielle prévue pour la rentrée 2026. Objectifs : Présenter les enjeux de la réforme du curriculum et discuter des défis rencontrés dans la transition d'une formation par objectifs à une approche par compétences. Méthodes : La communication se déroulera en deux temps. Dans un premier temps, la situation actuelle sera présentée, en soulignant les manques et les insuffisances de l'approche actuelle. Ensuite, les moyens mis en œuvre pour transiter vers une approche davantage par compétences seront détaillés. Cette analyse s'appuie sur les enseignements reçus dans le cadre du Master 2 de Pédagogie en Sciences de la Santé, qui ont permis d'identifier les axes de réforme et les stratégies de mise en œuvre. Résultats : La réforme est en cours de développement et vise une mise en place officielle pour la rentrée 2026. Les premières étapes de planification ont permis d'identifier plusieurs défis, notamment la nécessité de former les enseignants à la nouvelle approche pédagogique et de restructurer les contenus de formation. Conclusion : La transition vers une approche par compétences représente une opportunité majeure pour améliorer la qualité de la formation des manipulateurs en électroradiologie allemands. Les enseignements du Master 2 de Pédagogie en Sciences de la Santé jouent un rôle clé dans cette réforme, en fournissant les outils et les connaissances nécessaires pour réussir cette transition.

Contexte et problématique : Une réforme majeure du master en médecine de Lausanne est nécessaire pour aligner le cursus au référentiel de compétences national et répondre aux évolutions médicales, sociétales et éducationnelles ainsi qu’aux contraintes liées nombre croissant d’étudiants. Afin d’assurer son implémentation et sa pérennité, elle doit être ancrée sur des bases solides et couvrir tous les aspects pertinents de façon équilibrée dès la phase de conception. Objectif : concevoir un programme de réforme exhaustif et soutenu par des standards qualité et cadres conceptuels reconnus. Méthodes : une analyse en profondeur du curriculum actuel a été réalisée par étapes par des groupes de travail et sur la base de données complémentaires (procédures d’accréditation, cartographie et recensement des enseignements et des places de stages, évaluations du cursus par les étudiants). Puis, une approche structurée, organisée selon les standards qualité de la World Federation for Medical Education (WFME), a été utilisée pour établir des constats-clés et les analyser en les confrontant au curriculum idéal défini par des cadres conceptuels sélectionnés. Résultats : quatorze objectifs de réforme ont été définis selon cinq axes (1) Vision, (2) Fondements, (3) Curriculum, (4) Assessment et (5) Soutien. La « vision » est un prérequis indispensable pour guider les futurs choix curriculaires et travaux de réforme. L’axe « Fondements » comprend les conditions pour assurer le succès de la réforme, telles que la mise en place d’une gouvernance solide et légitime. Les trois autres axes représentent le cœur du programme de réforme touchant à trois dimensions principales : design curriculaire & stratégies éducationnelles, contenu, et environnement d’apprentissage. Une structure de management de type programme a été établie, organisant la réforme en plusieurs projets regroupés sous chaque axe. Conclusion : cette approche nous a permis d’assurer une analyse systématique et exhaustive des aspects du curriculum nécessitant des modifications profondes et d’ancrer la réforme dans une structure de gestion solide. Elle a mené en particulier à identifier des aspects critiques pour le succès du programme et d’étendre ainsi la portée des objectifs au-delà des considérations purement pédagogiques ou de contenu du curriculum. Références 1. Basic medical education WFME global standards for quality improvement. WFME, 2020 [On-line]. Disponible sur : https://wfme.org/standards/bme/

Contexte et problématique : Lors des dernières années, le Collège des Médecins de Famille du Canada (CMFC) a entamé une réforme sur les finalités d’apprentissage dont les objectifs abordaient notamment une meilleure préparation à la pratique des médecins de famille (MF) ainsi qu’une optimisation de la formation médicale s’adaptant à l’évolution des besoins en santé de la société1. Méthodes : Au Département de Médecine Familiale et de Médecine d’Urgence (DMFMU) de l’Université de Montréal, un comité consultatif (Comité 3R) a été mis sur pieds et représentait l’ensemble des dimensions du programme de résidence, incluant des MF expérimentés et en début de pratique, provenant de milieux régionaux et urbains, ayant un profil clinique ou de recherche, d’une patiente partenaire, d’une résidente, d’une infirmière clinicienne ainsi que d’une pédagogue2. Plusieurs groupes de discussion ont permis de sonder des résidents (anciens et actuels), des MF (universitaire ou non), des professionnels de la santé et des patients partenaires. Une retraite rassemblant les membres de la communauté du DMFMU a également permis d’entamer ce chantier d’envergure. Les réflexions ont été faites en tenant compte des priorités du CMFC et de leurs activités professionnelles de base, de la vision du programme de résidence actuel ainsi que de la réalité québécoise de la pratique de la médecine familiale. Résultats : L’analyse a permis d’identifier les forces/défis du programme actuel ainsi que des innovations à réaliser pour atteindre nos objectifs tout comme les obstacles anticipés. Nous avons élaboré des principes directeurs qui seront au cœur de la formation des résidents en MF et en adéquation avec les priorités du CMFC. Ces principes viseront notamment l’identité professionnelle mais également une mise à jour dans l’approche pédagogique et évaluative. Une refonte de la structure de stages permettra une formation évolutive de la relation médecin-résident progressant entre son patient, son équipe et sa communauté. Conclusion : Afin de répondre aux besoins de formation, nos travaux ont ainsi confirmé qu’une formation sur trois ans est nécessaire plutôt que deux. Références 1. Fowler N, Oandasan I, Wyman R, éds. Préparer la relève en médecine de famille : Solutions en éducation pour renforcer les soins de santé face au changement. Mississauga (ON) : Collège des médecins de famille du Canada ; 2022. 2. https://medfam.umontreal.ca/2023/09/15/nouvelles-reforme-du-programme-de-residence-au-dmfmu/

Contexte et problématique : Une enquête menée à la Faculté de médecine de l’Université de Genève en avril 2024 a montré que les étudiants en médecine de tout stade de formation vivaient des moments récurrents de flottement et de doutes qui fragilisaient le développement de leur identité professionnelle. Un grand nombre d’entre eux, notamment durant les années bachelor ont exprimé le désir de pouvoir avoir des discussions individuelles ou en groupe formalisées avec des étudiants master pour surmonter ces moments de doutes. Objectifs : Explorer les difficultés vécues par les étudiants durant les années bachelor et leurs attentes concernant un système de mentorat par les pairs durant les années bachelor. Méthodes : Des étudiants formés à la facilitation de groupe ont mené quatre groupes de discussion auprès d’un échantillon d’étudiants de troisième année bachelor et première année master. Le guide d’entretien incluait des questions sur les expériences vécues et difficultés rencontrées durant les années bachelor de même que les stratégies aidantes présentes ou souhaitées pour surmonter ces difficultés. Les discussions ont été retranscrites et analysées de manière thématique. Résultats : Vingt-deux étudiants juniors ont participé. Ils ont exprimé des difficultés en lien avec les méthodes d’apprentissage et d’évaluation, une exposition clinique largement insuffisante pour pouvoir faire le lien entre la théorie et la réalité clinique, une méconnaissance du parcours de formation et des frictions entre l’esprit de collaboration désiré par la faculté et la compétitivité inhérente aux modalités d’évaluation et d’élaboration des plans de formation. En résultent chez certains un sentiment de solitude, une perte de motivation et de sens par rapport au contenu enseigné et un stress alimenté par la croyance de devoir planifier toute sa formation clinique avant même de l’avoir commencée. Des rencontres régulières avec des étudiants seniors figurent parmi les souhaits afin de pouvoir non seulement partager des informations sur le curriculum et les stages cliniques, les modalités d’apprentissage et d’examen mais également échanger sur le vécu émotionnel du curriculum et la gestion du stress. Conclusion : Un programme de mentorat par les pairs ressort comme un élément important pour soutenir le développement de l’identité professionnelle d’étudiants en médecine juniors.

Contexte et problématique : La mobilité étudiante en sciences de la santé est un élément clé pour favoriser le développement de l’identité professionnelle, tout en jouant un rôle dans la promotion de l’équité en santé à l’international. Toutefois, ces programmes posent des défis d’adaptation, d’éthique et d’accessibilité. Cette thématique s'inscrit dans les priorités de l'axe 4 de la déclaration de Djerba: Partenariat pour l'équité en santé dans la Francophonie (1). Objectif: Examiner les compétences développées, identifier les obstacles rencontrés et proposer des recommandations pour améliorer l’efficacité et l’équité des programmes d'échanges internationaux. Méthodes : Un atelier type World Café a été organisé lors du symposium de la Conférence internationale des Doyens et des Facultés de Médecine d’Expression Française au Congrès international de médecine universitaire 2024 à Vancouver. Il a réuni un panel d’étudiants (n=35) et de professionnels de la santé (n=13) issus de 17 universités francophones. Les discussions étaient orientées selon trois thèmes: les compétences développées, les défis rencontrés et les solutions envisageables. L'analyse qualitative des données a permis d’identifier des tendances et formuler des recommandations pratiques. Résultats : Les résultats révèlent que les compétences essentielles développées au cours d’échanges internationaux incluent l’adaptation culturelle, la communication, le leadership et la maîtrise des outils numériques. Les principaux défis identifiées étaient les barrières linguistiques, les différences culturelles, les obstacles administratifs et financiers, l’accès inégal aux échanges, la reconnaissance variable des acquis et la perception d’un déséquilibre des bénéfices entre les pays d’accueil et les étudiants en échange. Les participants ont été recommandé un renforcement équitable du soutien financier, l’élaboration de partenariats réciproques entre institutions et l’intégration de programmes de mentorat et d’évaluations continues des programmes de mobilité. Conclusion : L’étude souligne l’importance d’une approche inclusive et éthique pour maximiser l’impact des échanges étudiants. En renforçant l’accès et en soutenant le développement des compétences, ces initiatives contribuent à l’équité en santé à l’échelle internationale. Référence 1. Déclaration de Djerba [Internet]. [cité 12 févr 2025]. Disponible à: https://www.auf.org/wp-content/uploads/2022/12/D%C3%A9claration-de-Djerba-14-15-novembre-2022.pdf

Contexte : L’apprentissage des métiers du soin repose sur la réalisation de stages supervisés par des praticiens en exercice (Maîtres de stage ou assimilés, MdS). Ces pratiques de supervision sont hétérogènes et leur plus-value pédagogique pourraient être améliorée par une formation systématique aux techniques de débriefing structuré. Objectif : Créer et implémenter une formation au débriefing structuré basée sur le face-à-face avec l'étudiant expert pour optimiser les pratiques de supervision clinique des MdS. Méthodes : Une approche de débriefing structuré en situation de supervision clinique a été élaborée et évaluée. Cette approche, dérivée du modèle PEARL, comporte quatre étapes : garantir les Conditions du débriefing, stimuler l'Auto-évaluation, conduire une Description objective, proposer des éléments de Résolution (CADRE). Sa mise en œuvre est facilitée par une aide cognitive imprimable et des capsules vidéo explicatives. Un format pilote d'ateliers de simulation basse fidélité permettant aux MdS de se former à l'approche CADRE a été implémenté et évalué en 2024. Les MdS participants ont été mis en situation de réaliser un débriefing auprès d'étudiants experts formés à reproduire de façon standardisée une situation de soins de départ et à réagir aux débriefings proposés par le MdS. L'observation de chaque face-à-face était suivie d'un temps d'analyse commun des éléments pédagogiques en jeu. Résultats : Cinq ateliers ont été réalisées impliquant 28 participants du domaine de la périnatalité (praticiens en exercice, assistants chefs de clinique et docteurs juniors) et 4 étudiants experts (étudiantes en maïeutique). L’adhésion au format proposé était optimale, les temps d'échanges et d'analyse post-simulation ont permis une exploration constructive du format et du contenu des interactions. Conclusion : Le face-à-face avec l'étudiant expert constitue une approche pertinente pour former à la pratique du débriefing structuré. L'analyse pragmatique avant/après des pratiques de supervision et l'évaluation de l'implémentation d'un parcours « étudiant expert » auX cursus de médecine et maïeutique sont en cours pour préciser l’impact et la validité externe de cette approche de formation. Références : 1. Kilminster SM, Jolly BC. Effective supervision in clinical practice settings: a literature review. Med Educ 2000;34:827–40. 2. Bajaj K, Meguerdichian M, Thoma B, Huang S, Eppich W, Cheng A. The PEARLS Healthcare Debriefing Tool. Acad Med 2018;93:336.

Contexte et problématique Les futurs psychologues et logopèdes jouent un rôle de premier plan dans l’accompagnement des élèves à besoins spécifiques en milieu scolaire. Leur formation doit donc les préparer à intervenir de manière inter- et transdisciplinaire afin de favoriser la participation des élèves dans une perspective d’éducation inclusive Objectif Cette étude évalue l’efficacité d’un dispositif de développement professionnel des étudiants en psychologie et logopédie, basé sur le Service Learning. Elle vise à analyser l’évolution de leur sentiment de compétence et de leur perception du métier d’accompagnant, en lien avec les référentiels de compétences de leur formation Méthodes Le Service Learning offre un dispositif d’apprentissage expérientiel dans lequel les étudiants s’engagent dans un service communautaire en lien avec leur domaine d’expertise. La réflexion critique au cœur de cette approche favorise le développement de compétences transversales. Les bénéfices de cette approche sont nombreux et portent notamment sur la mise en pratique des connaissances, le développement d’une posture critique et réflexive, la créativité, le sentiment de compétence, le sens des responsabilités et le travail en équipe. Afin d’évaluer l’impact du dispositif, les étudiants ont été invités à évaluer leur sentiment de compétence et leur représentation de leur futur métier avant et après le projet. Résultats Les analyses préliminaires indiquent une progression significative pour 16 des 18 compétences évaluées, notamment au niveau de la communication professionnelle, la pratique de l’observation, le recul critique et la capacité à s’intégrer dans une équipe. En outre, la participation au dispositif a contribué à une évolution de la perception du métier d’accompagnant, amenant la majorité des étudiants à enrichir leur représentation de leur futur rôle professionnel. Conclusion Cette étude met en lumière l’intérêt du Service Learning pour renforcer le sentiment de compétence et l’identité professionnelle des futurs psychologues et logopèdes dans le domaine de l’inclusion scolaire et du handicap. Références Valdez CE, Lovell, JL. What psychology students want from Service-Learning. Teaching of Psychology 2021;49:258-268. Gutzweiler R, Pfeiffer S, In-Albon T. ‘I can succeed at this’: engagement in service learning in schools enhances university students’ self-efficacy. Studies in Higher Education 2022;47:2539-2552.

Introduction : Les professionnels de santé sont conscients de l’importance d’adopter une posture engagée en responsabilité sociale en santé (R2S) (1). Il n’existe pas encore de référentiel de compétences en R2S (2). Nous avons initié depuis deux ans une formation novatrice à la R2S auprès d’étudiants en santé. Une pédagogie active avec des ateliers de photoexpression et d’analyse réflexive d’articles a été mobilisée. La recherche effectuée a pour but d’identifier les représentations des étudiants en santé et leurs besoins de formation concernant la R2S. Méthodes : Une étude épidémiologique mixte (transversale et qualitative) a été conduite. Un auto-questionnaire anonyme a été diffusé en début de formation en R2S à des étudiants en maïeutique, médecine et pharmacie. Une analyse quantitative descriptive des réponses aux questions fermées et une analyse thématique des verbatims recueillis ont été réalisées. Résultats : Au total, 123 étudiants ont été inclus. L’étude montre que le concept est méconnu : « honnêtement je ne suis pas familière à ce terme ». Les étudiants perçoivent la R2S majoritairement en lien avec des préoccupations socio-économiques : « prendre en compte le plan social dans leur prise en charge : le milieu de vie, les revenus des patients, leur accessibilité au parcours de soin ». Neuf étudiants (7,3 %) ont déjà bénéficié d’un cours sur la R2S ; 45 (36,6 %) ont perçu leur formation initiale comme adaptée ou très adaptée pour répondre aux demandes sociales des populations vulnérables. Quasiment tous les étudiants (92,7 %) estiment pertinent ou très pertinent de développer cet enseignement dans la formation initiale. Conclusion : Un enseignement en R2S durant la formation des professionnels de santé apparait justifié pour mieux les préparer à répondre aux besoins de santé des populations et aux enjeux planétaires. Un module commun pour les pays francophones est en réflexion, basé sur notre expérience et celles d’autres initiatives. Références 1. Cauli M, Boelen C, Ladner J, Millette B, Pestiaux D, éditeurs. Dictionnaire francophone de la responsabilité sociale en santé. Mont-Saint-Aignan: Presses universitaires de Rouen et du Havre; 2019. 2. Ladner J, Giard J. La pandémie Covid-19 : une opportunité pour développer la formation en santé mondiale. Pédagogie Médicale. 2022;23(3):151‑3.

Contexte et problématique : Depuis quelques années, des enquêtes relayées par les médias relèvent une perte de sens et de motivation parmi les étudiants en médecine et jeunes médecins en formation aboutissant à des arrêts et réorientations professionnelles. Dans ce contexte, la Faculté de Médecine de l’Université de Genève a entrepris de renforcer le soutien au développement de l’identité professionnelle (IP) des étudiants en médecine en mettant sur pied un cursus longitudinal sur ce thème nourri par les étudiants et les enseignants facultaires. Objectifs : Evaluer les besoins et définir les axes de ce cursus. Méthodes : Une enquête en ligne élaborée avec des étudiants a été menée en avril 2024 auprès de tous les étudiants en médecine pour évaluer leur degré de préparation à leur futur rôle de médecin. Une cartographie des activités existantes en lien avec le développement de l’IP a été effectuée avec l’aide d’étudiants et d’enseignants facultaires. Résultats : L’enquête (taux de réponse moyen 40% par année) montre que les étudiants rencontrent des moments de flottement récurrents durant leur cursus et réclament davantage d’immersion clinique de même que des moments de discussion et de partage individuel/en groupe avec des étudiants aînés et des médecins. Les thèmes demandés touchent aux méthodes d’apprentissage, au parcours de formation, aux perspectives professionnelles, et à la réalité de la pratique clinique. La cartographie montre que certaines activités en lien avec le développement de l’IP se font mais de façon implicite ou opportuniste. Ces résultats ont été partagés lors d’une journée de réflexion facultaire et trois projets ont été privilégiés pour 1) augmenter l’exposition clinique des étudiants dès les années bachelor et mieux articuler la théorie avec la clinique 2) créer un programme de mentorat pour et par les pairs pour les étudiants bachelor 3) développer un programme de coaching des étudiants master par des médecins expérimentés. Une phase pilote est en cours pour évaluer la faisabilité et l’acceptabilité des programmes de coaching et mentorat avant leur implantation à plus large échelle. Conclusion : Avec le soutien décanal et en rendant les étudiants et enseignants acteurs de changement, des modifications conséquentes du curriculum visant à renforcer le développement de l’IP des étudiants sont possibles.

Contexte:Dans le cadre d'une formation par compétences en ostéopathie, l’évaluation des compétences est essentielle pour le déploiement de l’Agir en santé. La démarche portfolio (1) permet de collecter des preuves de savoirs mobilisés dans des situations authentiques. Associée à des entretiens réflexifs, basés sur l’explicitation elle permettrait une d’exploration de la pré-réflexion et de l’articulation des différents savoirs pour la clinique. Objectifs:Explorer le vécu des étudiants lors de cette réforme d'évaluation par des entretiens en clinique permet de nourrir une démarche recherche-intervention et développer un apprentissage centré sur l’étudiant (2). Matériel et méthode:Une méthodologie mixte avec un devis séquentiel exploratoire a été utilisée. Des données qualitatives ont été collectées auprès de 5 étudiants de 4ème année via un focus group. Une analyse thématique inductive en équipe a permis d’identifier des unités de sens regroupées en catégories et axes, avec un codage réalisé sur Nvivo. Ensuite, un questionnaire a évalué l’adhésion aux axes identifiés de tous les étudiants des promotions de 3ème et 4ème année. Résultats:Trois axes principaux émergent:(A) la rencontre humaine,(B) le développement de la réflexivité,(C) une approche centrée sur l’étudiant. L’analyse quantitative montre une forte adhésion des étudiants de la même promotion que ceux du focus group (A=74%, B=65%, C=73,7%) et une adhésion moindre pour les 3ème années (A=62%, B=62%, C=68%). Différence significative (p<0,005). Discussion: Les entretiens soutiennent la professionnalisation en identifiant la chronogénèse des apprentissages dans une approche professionnalisante. L’alliance pédagogique joue un rôle clé dans cette démarche, favorisant l’émergence d’une identité professionnelle. L’analyse quantitative identifie les différences d’attentes selon le niveau d’avancement dans le cursus. Conclusion : Les entretiens réflexifs basés sur le portfolio semblent renforcer l’apprentissage clinique et la professionnalisation des étudiants. Étendre cette approche à l’ensemble du cursus pourrait permettre de mieux cartographier les objectifs d’un futur ostéopathe compétent, éthique et réflexif. 1. Demeester, A. (2021). Dix questions-clés pour avoir les idées claires sur le concept de portfolio. Pédagogie Médicale, 22(4), 189‑193. https://doi.org/10.1051/pmed/2021027 2. Broussal, D., Ponté, P., & Bedin, V. (2015). Recherche-intervention et accompagnement du changement en éducation. l’Harmattan.

Contexte : La réforme de l’éducation médicale fondée sur les compétences (CBME) implique la réalisation des Entrustable Professional Activities (EPA) et leur enregistrement dans un portfolio électronique. Les étudiants consignent leurs tâches cliniques pour recevoir des feedbacks de leurs superviseurs et suivre l’évolution de leur autonomie. Toutefois, la documentation des EPAs est perçue comme contraignante, et des analyses récentes montrent une progression limitée de l’autonomie selon les données enregistrées dans les portfolios. Objectif : Explorer la perception des utilisateurs du portfolio afin d’identifier ses atouts et les améliorations nécessaires pour en faire un outil pédagogique efficace. Méthodes : Une étude exploratoire multi-méthodes a été menée en 2023 à l’aide de formulaires en ligne et de focus groups réunissant étudiants en médecine, superviseurs et responsables de stage. L’étude s’est concentrée sur le stage de pédiatrie de l’Université de Genève, reconnu pour son engagement pédagogique et son adaptation du portfolio. Des analyses descriptives des données quantitatives et une analyse thématique inductive des données qualitatives des sondages et entretiens ont été réalisées. Résultats : L’étude, approuvée par la commission d’éthique de l’Université de Genève, a recruté 21 participants. L’analyse met en évidence que, bien que le portfolio soit perçu comme un outil d’apprentissage pertinent, plusieurs obstacles liés à son contenu et son format limitent son utilisation. Ces contraintes entraînent une perte de sens, du stress et une diminution de l’implication des étudiants en stage. Discussion : La documentation des EPAs via un portfolio électronique est un élément clé de la réforme CBME, fournissant des objectifs clairs et légitimant le rôle actif des étudiants. Cependant, il est perçu comme une surcharge administrative, avec des effets négatifs sur l’apprentissage. Plusieurs pistes d’amélioration sont proposées pour restaurer sa valeur pédagogique. Références : 1. Buyck M. et al. Evaluation après deux années d’implantation des activités professionnelles confiables dans les stages prégradués à la Faculté de médecine de Genève. Pédagogie Médicale 23 (Suppl. 1), S3-S6 (2022). 2. Thoma B. et al. From Utopia Through Dystopia: Charting a Course for Learning Analytics in Competency-Based Medical Education. Academic Medicine. 96(7S), S89–S95 (2021).

Contexte et problématique. Les formations en santé sont confrontées à la nécessité de proposer des dispositifs de formation au raisonnement clinique, basés sur des situations authentiques et incertaines, favorisant des remédiations ciblées, possiblement distanciels et avec des coût mesurés. La formation par concordance(1) (FPC) peut en partie répondre à ce cahier des charges, mais les justifications des étudiants ne sont pas exploitées pour remédier leurs conceptions erronées et ils ne peuvent pas échanger avec un expert. La création d’un dispositif basé sur la FPC et permettant de palier à ces limites semble donc être pertinente. Objectifs. L’objectif était d’évaluer l’intérêt et l’acceptabilité d’un dispositif pédagogique basé sur une FPC distancielle asynchrone, servant de base pour construire une remédiation présentielle ciblée sur les besoins spécifiques des étudiants. Méthodes. Une FPC, modifiée mesurant la performance et la confiance dans la réponse donnée, a été administrée à des étudiants Master 2 de physiothérapie en France. Les données ont été analysées afin d’identifier les vignettes pour lesquelles la promotion avait obtenu une performance faible et une confiance extrême (forte ou faible). Ces vignettes ont été envoyées à un expert, accompagnées des réponses et justifications des étudiants, afin qu’il construise des remédiations ciblées basées sur les conceptions erronées des étudiants. Une intervention présentielle de remédiation a ensuite été réalisée pour remédier les conceptions erronées et répondre aux questions. L’opinion des étudiants et des experts a été évaluée à travers(2) : 1) la valeur conceptuelle (Raisonnement clinique) 2) la valeur opérationnelle avec l’utilité (pertinence des vignettes sélectionnées et des remédiations) et l’utilisabilité (expérience utilisateur) et 3) sur les facteurs de transférabilité. Résultats. Deux instituts de formation ont participé pour un total de 41 étudiants. Le pourcentage d’étudiants satisfaits (« tout à fait » ou « plutôt ») est de 87% pour la valeur conceptuelle, 90% pour l’utilité et l’utilisabilité et 94% pour la transférabilité. Les deux experts ont une opinion satisfaisante pour 89% des 28 items évaluant la pertinence du dispositif et sa mise en œuvre. Conclusion. Ce dispositif original, exploitant la FPC dans une perspective constructiviste pragmatique, semble présenter des premiers résultats très prometteurs pour un déploiement dans les curriculums de formation.

Contexte La formation médicale préclinique vise à préparer efficacement les étudiants pour la suite de leur cursus. A la Faculté de médecine de Genève, l’enseignement préclinique repose sur l’apprentissage par problèmes (APP). Malgré un investissement important, des dérives ont conduit à une insatisfaction croissante et une perte d’efficacité de cette approche. Des lacunes dans les connaissances de base des étudiants sont déplorées dans la partie clinique de la formation. Objectifs Cette étude dresse un état des lieux du curriculum préclinique et en particulier de l’APP du point de vue de toutes les parties prenantes afin de juger de l’alignement pédagogique de la formation. Méthode L’avis des étudiants, enseignants, et responsables d’unités et de programmes de la formation préclinique a été recueilli par des questionnaires et des entretiens. Les données ont été analysées selon les cadres théoriques de l’alignement pédagogique et de l’apprentissage centré sur l’étudiant. Résultats En moyenne, 75% des étudiants et 63% des enseignants ont répondu aux sondages. Des entretiens ont pu être réalisés avec au moins un responsable de chaque unité ou programme. Les répondants sont globalement satisfaits des objectifs d’apprentissages médicaux. Toutefois l’analyse montre une difficulté d’intégration des disciplines transversales (p.ex. histologie) et un faible continuum entre la formation préclinique et la suite. Les objectifs de compétences transversales (p.ex. communication, collaboration) et académiques restent insuffisamment introduits. Le format APP est globalement apprécié, mais des dérives dans la pratique nuisent à une implication active des étudiants et un apprentissage de qualité. Les évaluations se font principalement par questions à choix multiples ou via examens oraux, peu adaptés pour évaluer des compétences non cognitives. Dans l’ensemble, l’enseignement est mené avec motivation par les enseignants, qui toutefois déplorent un manque de reconnaissance de leur engagement. Conclusion Cette enquête identifie des points d’amélioration d’un curriculum basé sur l’APP. L’alignement pédagogique entre les objectifs, les formats d’enseignement et les méthodes d’évaluation doit être revu. Des nouveaux formats d’apprentissage doivent être explorés pour restaurer une implication active des étudiants. Une réflexion sur la reconnaissance et de la valorisation de l’engagement des enseignants parait essentielle pour assurer la pérennité et la qualité de la formation.

Contexte et problématique : Le raisonnement clinique (RC) est central en orthophonie pour l’établissement des diagnostics et plans d’intervention. Pourtant, peu d’études traitent de son enseignement et de son évaluation. Le recours à des modèles développés dans d’autres disciplines est recommandé afin de concevoir des formations adaptées à sa complexité. Depuis 2018, un module d’« Ateliers raisonnement clinique » a été introduit au Maroc, basé uniquement sur un modèle hypothético-déductif appliqué à un seul cas clinique en stage. Objectif : évaluer l’effet d’un dispositif pédagogique basé sur un modèle intégré et une approche de réflexion guidée et structurée sur la performance des étudiants en RC dans trois domaines orthophoniques. Méthodes : Une méthodologie longitudinale prospective et collaborative a été adoptée, avec un groupe témoin et un groupe expérimental. Les performances ont été mesurées à l’aide d’une grille critériée descriptive et analysées statistiquement. Résultats : le groupe expérimental obtient des performances élevées et une variabilité réduite, particulièrement en classe, tandis que le groupe témoin présente des résultats plus faibles et une forte variabilité en stage. Les analyses confirment un effet significatif du dispositif, notamment pour la pathologie du langage oral et écrit. Les activités en classe ont un effet prédictif positif sur la performance en stage, particulièrement pour ce domaine, avec un effet modéré pour la neurologie et la pathologie oto-rhino-laryngologique. Conclusion : l’intégration d’activités pédagogiques basées sur un modèle intégré, une réflexion guidée et des cas cliniques variés améliore l’apprentissage du RC en orthophonie. Toutefois, la représentativité des cas et la mise en place d’un programme individualisé de remédiation sont nécessaires pour optimiser le dispositif. Références Boulahna N, Hadji S, Aboulfadl S. Assessing clinical reasoning: Which model for speech therapy? Moroccan Journal of Quantitative and Qualitative Research. 2024;6(2). doi: 10.48379/imist.prsm/mjqr-v6i2.49728. Boulahna N, Hadji S, Boussaa S. Comprendre le raisonnement clinique : Quel modèle pour l’orthophonie ? Understanding clinical reasoning: What model for speech therapy? RSITS. 2023;2(2). doi: 10.34874/imist.prsm/rsits-v2i2.50068.

Contexte et problématique : La formation en orthophonie évolue pour s’adapter aux réalités sociétales et professionnelles et pour mieux répondre aux besoins des personnes et des collectivités en lien avec la communication ou la déglutition. Un nouveau programme professionnalisant en orthophonie a été créé autour de quatre familles de situations professionnelles au sein desquelles les personnes étudiantes développeront progressivement leur agir compétent. La démarche de création a permis de mettre de l’avant l’équité, la diversité et l’inclusion (EDI), tant dans la structure du programme que dans sa pédagogie. Objectif : Ce partage d’expérience vise à expliciter comment une démarche de création guidée par un petit nombre de situations professionnelles authentiques peut contribuer à la qualité de la formation et à l’évolution de la profession. Il vise aussi à illustrer comment les principes d’EDI ont été intégrés à-même la démarche, favorisant une formation inclusive et représentative des réalités du terrain. Méthode : La création du programme a suivi une démarche itérative en sept étapes au sein desquelles des réflexions et actions relatives aux aspects EDI ont été menées. Ces étapes impliquaient non-seulement l’équipe de développement, mais aussi des partenaires d’horizons variés via des consultations et validations. Résultats : Les premiers constats soulignent une forte adhésion des orthophonistes qui reconnaissent la pertinence du nouveau programme et, plus particulièrement, son ancrage dans la pratique réelle et sa visée inclusive. Il est attendu que la structure du programme permette de former des personnes professionnelles en mesure d’agir avec compétences dans des situations habituelles, mais aussi variées, émergentes et évolutives. Conclusion : Cette expérience met en lumière l’importance d’un ancrage professionnel fort et d’une approche inclusive dans le développement des formations en santé. Elle peut inspirer d’autres équipes souhaitant innover dans l’enseignement de leur discipline tout en renforçant l’EDI dans leur programme. Références : Cadre de référence sur les parcours à visée professionnelle. Sherbrooke: UdeS; 2011. [En ligne]. Disponible sur: www.usherbrooke.ca/ssf/fileadmin/sites/ssf/documents/Je_moccupe_programmes/E_Cadre_reference_parcours_2017_08_26.pdf Lamoureux G, Tessier A, Finlay S, Verduyckt I. Critical perspectives in speech-language therapy: towards inclusive and empowering language practices. Disabilities 2024; 4:1006-1018.

Contexte et problématique : Dans l’optique de déployer l’approche par compétences (APC) dans la formation initiale des étudiants en odontologie, la faculté de chirurgie dentaire de Strasbourg a misé sur une implication totale de l’équipe enseignante dans toutes les étapes du processus pour une meilleure adhésion au projet. Objectif : Co-construire un référentiel de compétences qui répond aux besoins et aux attentes d’une équipe pédagogique donnée pour une mise en œuvre à court terme à l’échelle d’une unité d’enseignement, d’un cycle puis d’un curriculum de formation. Méthode : Séminaire en grand groupe, ateliers et groupes de travail plus restreints ont permis la finalisation d’un référentiel de compétences, mais aussi une réflexion autour des situations d’apprentissage et d’évaluation couvrant l’ensemble du référentiel. La mise en œuvre, de la salle de cours jusqu’aux terrains de stage, était accompagnée d’une démarche d’évaluation des enseignements par les étudiants et d’échanges constants entre enseignants et étudiants grâce à des commissions pédagogiques dédiées. Résultats : Le référentiel se présente sous forme d’un document concis et didactique pour en faciliter la lecture et l’utilisation. Les compétences identifiées sont proches de celles des référentiels nationaux et internationaux existants. Il est construit autour de sept grandes compétences caractérisées par des activités, des situations professionnelles et la notion de progressivité dans les apprentissages. La mise en place de l’APC a pu générer des difficultés dans certaines unités d’enseignement, notamment de moins bons résultats lors des évaluations terminales. Conclusion : Le référentiel offre aux étudiants et aux enseignants une vision macroscopique du curriculum avec une articulation logique et progressive entre les deux cycles. Son contenu et les modalités de mise en œuvre ne sont pas remises en questions, que ce soit par le corps enseignant ou par les étudiants qui semblent y trouver du sens. Références Tonni I, Gadbury-Amyot CC, Govaerts M, Ten Cate O, Davis J, Garcia LT, et al. ADEA-ADEE Shaping the Future of Dental Education III: Assessment in competency-based dental education: Ways forward. J Dent Educ 2020; 84: 97–104. Cowpe J, Plasschaert A, Harzer W, Vinkka-Puhakka H, Walmsley A D. Profile and competences for the graduating European dentist – update 2009. Eur J Dent Educ 2010; 14: 193–202

Contexte et problématique : L’intégration des patients dans les formations en santé est aujourd’hui encouragée par les instances ministérielles françaises. La participation de patients enseignants (PE) aux groupes d’échanges de pratique (GEP) des internes de médecine générale se développe. Cependant il n’existe pas de formation nationale destinée aux futurs PE pour les préparer à cette fonction. Objectif : Créer et expérimenter un programme de formation destiné aux futurs PE des six départements de la région Centre – Val de Loire. Méthodes : Un travail collaboratif impliquant patients, étudiants et médecins enseignants a permis de lister les objectifs pédagogiques de la formation et a servi de socle à l’écriture d’un programme complet. Le recrutement des patients s’est appuyé sur les référentiels de compétences des PE et sur l’élaboration collective d’une fiche support. L’évaluation a consisté en un questionnaire de satisfaction en fin de formation comprenant des questions fermées et ouvertes, dont l’analyse thématique de contenu qualitative a été triangulée. Résultats : Vingt-et-un participants issus de la totalité des départements ont suivi et validé leur formation. Celle-ci s’est déroulée en quatre journées au cours d’une période de quatre mois de décembre 2022 à mars 2023. La connaissance de l’univers professionnel de l’interne, l’acquisition d’une posture de PE, l’animation d’un groupe de GEP associant des patients et l’évaluation des étudiants ont constitué les thématiques de chaque journée. L’animation des journées a mobilisé six membres du DUMG à tour de rôle, une experte pédagogique et une organisatrice. L’évaluation a montré que les participants portaient un regard très positif sur les différents aspects de la formation reçue et avaient retenus plusieurs concepts pédagogiques cruciaux comme points forts. Conclusion : La satisfaction des PE encourage au renouvellement de l’expérience et à l’organisation de formations continues. Références 1Ministère de la santé et de la solidarité. Participation des patients à la formation initiale des médecins : restitution des travaux conduits par la Direction générale de l’offre de soins (DGOS) en lien avec la Direction générale de l’enseignement supérieur et de l’insertion professionnelle (DGESIP). Janvier 2024 2Ruelle Y., Gross O., Gagnayre R. et Mercier A. Enseigner avec les patients aux internes de médecine générale : un programme innovant, un modèle d’intégration. Exercer, 2022 ; 181 :140-142

Contexte et problématique : L’accès direct en kinésithérapie (ADK) modifie profondément la profession, renforçant l’autonomie du praticien et exigeant un raisonnement clinique (RC) avancé face à l’incertitude (1). De récentes réformes en Belgique imposent une adaptation pédagogique afin de garantir une pratique sécuritaire. Dès 2021, notre institut a engagé une réflexion sur l’intégration de ces capacités dans le curriculum. L’enjeu était d’identifier le bagage pédagogique essentiel pour préparer les étudiants à la future situation d’ADK. Objectifs : L’objectif était de circonscrire et d’opérationnaliser les apprentissages nécessaires à l’ADK. Méthodes : Le programme révisé repose sur une approche combinant les modèles ADDiE et Fink. ADDiE a permis une structuration du changement et de l’analyse conceptuelle des contenus pédagogiques. L’approche Fink a assuré un apprentissage intégré entre savoirs fondamentaux, RC et posture professionnelle. Une analyse des référentiels internationaux a permis de définir les contenus clefs en vue d’implémenter une Unité d’Enseignement (UE) en « Pratique sécuritaire ». Résultats : Introduite en 2025, cette UE marque une transformation curriculaire significative en intégrant un panel de connaissances et capacités sélectionnés dans la littérature scientifique (1) et en reposant sur une pédagogie active adaptée. Son implémentation se fonde sur une approche collaborative incluant la formation des enseignants. L’intégration transversale de ces apprentissages dans d’autres UE renforce l’alignement pédagogique et ancre la formation dans la réalité clinique. Une évaluation mixte est en cours afin d’ajuster les formats pédagogiques. Conclusion : La transition curriculaire opérée tente de répondre aux mutations et défis sociétaux et professionnels en combinant rigueur méthodologique et apprentissage en profondeur des capacités en ADK afin de préparer à un soin autonome et sécurisé. Références : 1. Panchout É. Résumé de thèse. “La modélisation de la structure conceptuelle du triage par raisonnement clinique en situation d’accès direct du kinésithérapeute et les rôles sociaux de diagnostics d’exclusion, d’inclusion et d’orientation”. Activités [Internet]. 15 oct 2023 [cité 6 juill 2024];(20‑2). Disponible sur: https://journals.openedition.org/activites/9020

Contexte et problématique : Les enseignements utilisant la simulation sont recommandés dans la formation des professionnels de santé. En France, il existe des établissements dédiés à la formation des étudiants en kinésithérapie déficients visuels (DV). A notre connaissance, la simulation en santé n’a jamais été développée ou évaluée pour ce public. Objectif : L’objectif de ce travail était de concevoir, mettre en place et évaluer un curriculum de formation par la simulation accessible pour des étudiants en kinésithérapie DV. Méthodes : Une recherche action participative, prenant appui sur une démarche de didactique professionnelle, a permis la conception d’un programme de simulation. Ces séquences ont été évaluées par l’utilisation du score de prescription net (1). Résultats : L’analyse du référentiel de formation français a permis d’identifier les unités d’enseignement et d’intégration dans lesquelles pouvaient s’insérer des séances de simulation, ainsi que des objectifs d’apprentissage adaptés à chaque promotion. Dix thématiques de simulation ont été développées et mises en place au cours de l’année, reprenant des activités professionnelles emblématiques de la kinésithérapie dans tous ses modes d’exercices. Les séances développées consistaient en des simulations haute fidélité avec patients simulés, pour créer des situations d’apprentissage les plus authentiques possibles (2). Lors de la réalisation de chaque séance, l’observation de la séance par les étudiants a été rendu plus accessible par une audiodescription en direct pour favoriser l’apprentissage vicariant. Les étudiants ayant réalisé une séance de simulation recommandent à leur pairs de participer à cette activité pédagogique (score de prescription net : 86). Les étudiants n’ont pas rapporté de difficultés liées à leur handicap visuel pour participer ou observer les séances. Conclusion : La simulation haute fidélité avec patients simulés est une modalité pédagogique recommandée par la littérature et qui semble accessible pour les étudiants en kinésithérapie DV. Références : 1. Pastré P. Apprendre par la simulation: de l’analyse du travail aux apprentissages professionnels. Toulouse: Octarès éd; 2005. 2. Burnier I, Launay F, Duveau M, Gosset M. Formalisation de la scénarisation d’un dispositif de formation avec patients simulés : la méthode SIMPS (Sujets/Instructions au candidat/Mesures/Patient/Support technique). Pédagogie Médicale. 2023;24(2):103‑13.

Contexte et problématique : Face à la baisse alarmante du nombre de médecins généralistes exerçant en cabinet, le système de santé peine à répondre à la demande de soins croissante de la population. Depuis quelques années, certaines facultés de médecine s’inscrivent dans une démarche de responsabilité sociale, renforçant l’enseignement de certaines disciplines pour mieux répondre aux besoins de la société. Objectif : En septembre 2024, la Faculté de médecine de Genève a lancé un programme pilote d’enseignement prégradué de médecine générale, inséré dans le curriculum d’étude habituel, pour encourager les vocations dans cette discipline. Méthode : Dans sa phase pilote, le programme peut accueillir jusqu’à 20 étudiants chaque année. Son financement repose sur un partenariat privé-public. Le programme s’appuie sur le cadre conceptuel du choix de carrière en médecine de première ligne qui met en évidence que le choix d’une discipline est influencé notamment par la représentation que l’étudiant se fait de celle-ci et par son sentiment d’efficacité dans les activités d’apprentissage. En cohérence avec ces déterminants, le programme propose une immersion longitudinale, dès les premières années d’études, à travers des stages en cabinet et le transfert d’activités d’apprentissage en milieu ambulatoire. L’enseignement en contexte authentique par des maîtres de stage des universités (MSU), représentant des modèles de rôle de la médecine de famille, favorise l’apprentissage et invite les étudiants à s’identifier précocement comme acteurs du système de soins. Défis : L’implémentation du programme repose sur deux défis majeurs : le recrutement d’un nombre suffisant d’étudiants pour mener à bien ce projet pilote, et le recrutement de MSU qui puissent assurer un suivi longitudinal des étudiants. La valorisation du rôle d’enseignant semble essentielle pour assurer l’engagement des MSU et la pérennité du programme. Conclusion : Ce partenariat innovant entre la Faculté de médecine et des médecins libéraux, offrant une exposition précoce des étudiants à la médecine ambulatoire, pourrait inspirer une réforme durable et à plus grand échelle des études prégraduées. Il contribue à soutenir un système de santé de qualité, efficace et ciblé sur les besoins de la population. Référence : Pfarrwaller E, Audétat M-C, Sommer J, Maisonneuve H, Bischoff T, Nendaz M et al. An Expanded Conceptual Framework of Medical Students’ Primary Care Career Choice. Academic Medicine 2017;92:1536-1542.

la formation en pharmacie en Algérie a connu plusieurs évolutions depuis leur instauration, s'alignant progressivement sur les standards internationaux pour répondre aux besoins croissants du secteur de la santé publique. Cependant, face aux transformations rapides du domaine pharmaceutique, marquées par l'avancée technologique, les exigences réglementaires accrues et les défis liés à la prise en charge thérapeutique, le système actuel fait l'objet de nombreuses interrogations quant à sa capacité à former des professionnels compétents et adaptés aux réalités contemporaines. Actuellement, le curriculum des études de pharmacie en Algérie repose sur un modèle traditionnel qui privilégie une approche théorique, avec une relative insuffisance dans l'intégration des compétences pratiques, de la recherche appliquée et de l'entrepreneuriat pharmaceutique. Les attentes des parties prenantes - académiques, professionnelles et sociétales - convergent vers une refonte du programme afin de renforcer les aspects suivants : 1. L'accent sur les compétences transversales, 2. L'intégration des sciences pharmaceutiques avancées, 3. La promotion de l'entrepreneuriat pharmaceutique. Dans ce contexte, un relooking du curriculum des études de pharmacie en Algérie semble incontournable. Elle devra être construite autour d'une approche pluridisciplinaire, intégrant les contributions des experts académiques, des professionnels du secteur et des représentants des autorités sanitaires. Cette réforme ambitionne non seulement de former des pharmaciens compétents, mais aussi de positionner l'Algérie comme un acteur majeur dans le domaine de la formation pharmaceutique en Afrique du Nord. Mots-clés : Curriculum pharmaceutique, Réforme éducative, Compétences transversales, Innovation pharmaceutique, Algérie.